ANALISIS KEBUTUHAN (NEEDS ANALISIS) “Curriculum Develoment In Language Teaching”

A. PENDAHULUAN
Pengantar
Laporan analisi kebuthuan , di buat karena melihat semakin berkembang pesatnya dunia usaha dan juga penduduk makin meningkat, dengan pertumbuhan yang sangat pesat ini masih belum menyentu kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik baik dalam dunia kerja maupun dunia usaha.
Analisis kebutuhan ini bagaiman supaya merangcan prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan perlu dalam perencanaan program-program pendidikan muncul pada tahun 1960 sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum dan merupakan bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP.
Maka, yang kerja atau usaha bekerja serta merta apa adanya ,oleh sebab itu bagimana kita merangcan kurikulum yang bisa menyentu sesui bidang yang diperoleh misalnya : kurikulum bahasa Indonesia untuk jurnalistik, kurikulum bahasa Indonesia untuk sekretaris, kurikulum bahasa Indonesia untuk pengacara, psikologi dan sebagainya.

B. DATA BUKU
Judul: Curriculum Develoment In Language Teaching
Pengaran: Jack Bic Crichards
Penerbit: 2001
Tahun terbit: Newyork Cambredge
Tebal :




C. KESIMPULAN ISI BUKU
1. ANALISIS KEBUTUHAN

a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan ialah prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan perlu dalam perencanaan program-program pendidikan muncul pada tahun 1960 sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum dan merupakan bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP.

b. Tujuan analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, misalnya:
1) Untuk mengetahui kemampuan bahasa perlu untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata, atau mahasiswa universitas.
2) Untuk membantu menentukan apakah program yang sudah ada memadai kebutuhan potensial siswa.
3) Untuk menentukan siswa dari kelompok yang paling membutuhkan pelatihan dalam keterampilan bahasa tertentu.
4) Untuk mengidentifikasi perubahan arah bahwa orang-orang dalam kelompok referensi rasa penting.
5) Untuk mengidentifikasi gap (kelompok) antara siswa yang mampu melakukan dan apa yang mereka butuhkan agar mampu melakukan.
6) Untuk mengumpulkan informasi tentang masalah tertentu yang pelajar alami.
c. Kebutuhan
Dalam banyak kasus, kebutuhan pembelajar bahasa mungkin relatif mudah untuk ditentukan, terutama jika peserta didik harus belajar bahasa untuk tujuan yang sangat spesifik dan "kebutuhan" juga mencakup hak siswa. Istilah kebutuhan tidak selalu tertuju pada hal-hal yang kelihatan, dan istilah ini kadang-kadang digunakan untuk merujuk kepada kemauan, permintaan, harapan, motivasi, keperluan, larangan, dan kewajiban (Brindley 1984, 28).
Kebutuhan sering digambarkan dalam hal keperluan linguistik, yaitu menggambarkan perbedaan antara apa yang dapat pembelajar lakukan dalam bahasa saat ini dan apa yang sebaiknya dapat ia lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa kebutuhan memiliki realitas objektif dan hanya menunggu untuk diidentifikasi dan dianalisis.
d. Pengguna analisis kebutuhan
Dengan analisis kebutuhan skala kecil seperti yang dilakukan oleh guru tunggal di kelasnya, pesertanya mungkin terdiri dari guru, guru-guru lain, dan koordinator program. Pada kasus analisis kebutuhan skala besar, akan ada beberapa peserta untuk hasil analisis kebutuhan. Menentukan peserta mungkin merupakan langkah pertama yang penting dalam perencanaan sebuah analisis kebutuhan untuk memastikan bahwa informasi yang mereka butuhkan diperoleh dan analisis kebutuhan akan memiliki dampak yang dirancang untuk dimiliki. Dalam setiap situasi di mana kebutuhan analisis dilakukan, ada stakeholder yang berbeda, yaitu, orang-orang yang mempunyai kepentingan tertentu atau terlibat dalam isu-isu atau program yang sedang diperiksa, dan penting untuk mencoba mengetahui agenda mereka yang berbeda.
e. Target populasi
Target populasi dalam analisis kebutuhan mengacu kepada orang-orang yang memiliki informasi yang akan dikumpulkan. Biasanya, dalam program-program bahasa akan ada para pembelajar bahasa atau para pembelajar yang potensial, tetapi yang lain juga sering terlibat tergantung pada apakah mereka dapat memberikan informasi yang berguna dalam memenuhi tujuan analisis kebutuhan.
Dalam menentukan populasi target, sebuah isu yang penting adalah pengambilan contoh. Dalam beberapa kasus, populasi cukup kecil untuk setiap peserta didik akan dimasukkan dalam contoh. Dalam kasus lain, pendekatan ini tidak layak dan keputusan harus dibuat tentang ukuran contoh yang akan disertakan dalam analisis kebutuhan. Pengambilan contoh melibatkan sebagian dari potensi penduduk, bukan dari total populasi dan berusaha untuk menciptakan sebuah contoh yang mewakili total penduduk.
f. Merencanakan analisis kebutuhan
Merencanakan analisis kebutuhan melibatkan keputusan siapa yang akan mengelola analisis kebutuhan dan mengumpulkan dan menganalisis hasilnya. Dalam beberapa program bahasa, informal analisis kebutuhan adalah bagian dari tanggung jawab guru. Informal penilaian kebutuhan berurusan dengan negosiasi informal yang terjadi antara guru kelas dan siswa dalam bentuk diskusi dengan siswa baik individu, kelompok mahasiswa, atau seluruh kelas untuk memilih fokus untuk kelas dan menciptakan kohesi kelompok dengan membentuk kebutuhan belajar.
g. Prosedur melakukan analisis kebutuhan
Berbagai prosedur dapat digunakan dalam melakukan analisis kebutuhan dan jenis informasi yang diperoleh seringkali tergantung pada prosedur yang dipilih. Apabila salah satu sumber informasi mungkin tidak lengkap atau parsial, pendekatan segitiga (yaitu, mengumpulkan informasi dari dua atau lebih sumber) yang dianjurkan. Prosedur untuk mengumpulkan informasi selama analisis kebutuhan dapat dipilih dari antara berikut:
h. Kuisioner
⑵ Penghargaan diri
⑶ Wawancara
⑷ Rapat
⑸ Observasi
⑹ Mengumpulkan sampel pembelajar bahasa
⑺ Analisis tugas
⑻ Studi kasus
⑼ Analisis informasi yang tersedia

h. Merancang analisis kebutuhan
Merancang analisis kebutuhan melibatkan pilihan di antara berbagai pilihan dibahas di atas dan memilih mereka yang cenderung memberikan pandangan yang komprehensif kebutuhan pembelajar dan mewakili kepentingan para pemangku kepentingan berbeda terlibat. Keputusan harus dibuat pada prosedur praktis yang terlibat dalam pengumpulan, pengorganisasian, analisis, dan pelaporan informasi yang dikumpulkan.
i. Penggunaan informasi yang telah diperoleh
Hasil dari analisis kebutuhan secara umum akan berisi informasi yang diambil dari beberapa sumber yang berbeda dan dituliskan (disimpulkan) dalam sebuah daftar peringkat. Analisis kebutuhan menghasilkan informasi yang dapat digunakan dalam beberapa cara yang berbeda.
2. Instrument Analisis Kebutuhan
Pedoman kurikulum dan pengajaran untuk tutor dari inggris sebagai bahasa kedua mengajar pengungsi Vietnam di londong

ini adalah contoh dari neets analysisi "di jalankan" itu, dilakukan sebagai bagian dari proses develophin teachin dan kursus.
konteks
Sebagai akibat dari arival jumlah besar pengungsi Vietnam di london, kangsinton lembaga TTE dalam hubungannya dengan otoritas pendidikan bahasa batin londong dan unit literaci merencanakan progaram ESL untuk para pengungsi. enam guru dan seorang guru di carge ditunjuk untuk mengelola program tersebut, dengan waktu yang dianggarkan untuk rencana slyllabus, tevelopmaterials, dan cordinate program.

a. METODE
Silabus kerangka Berdasarkan pengalaman siswa dengan serupa kebutuhan, wilayah sepuluh topik dipilih sebagai dasar untuk program ini. Informasi Pribadi Kerja Belanja ia Layanan Pendidikan Kesehatan dan kesejahteraan Sosial House dan rumah , Ini adalah titik awal untuk theylogram untuk beleyise-Whelight of.Rigoing informasi tentang nee siswa 's diidentifikasi dunng yang teactglin program. SituatioRk, adalah ect mail dari areasrigl the.topic, bahasa Che kebutuhan ethiituation Bijih "icted ini menghasilkan kerangka silabus pfroves isional diselenggarakan oleh.
Top profil Siswa Dalam rangka mengembangkan program, mereka menyimpan catatan informasi yang dikumpulkan selama mengajar, sehingga gedung dari mahasiswa dan profil kelas. Profil kelas didokumentasikan pengalaman pembelajaran sebelumnya, kekuatan dan kelemahan setiap siswa, bidang umum bunga, individu dan kebutuhan kelompok, dan tercermin daerah yang akan berguna untuk memfokuskan di kelas.
Budaya perbandingan Informasi juga dikumpulkan melalui observasi, pembahasan, dan wawancara pada perbedaan budaya antara orang-orang Vietnam dan Inggris berkaitan dengan hal-hal seperti kapal hubungan keluarga, usia tua, bekerja, dan rekreasi untuk membantu mengidentifikasi perbedaan-perbedaan antara norma-norma sosial di dua kebudayaan . Informasi ini kemudian dimasukkan ke dalam isi kursus.
b). PRODUK
Proyek ini menghasilkan persiapan kit tutor 156-halaman 'yang mengandung unsur-unsur berikut ini:
a. deskripsi dari proses perencanaan
b. kerangka silabus
c. diskusi tentang teknik mengajar dan kegiatan
d. keaksaraan
e. pedoman
f. lembar kerja
g. alat bantu dan bahan g) diskusi masalah daerah dalam bahasa Inggris bagi penutur Vietnam
c). Lampiran 1 Merancang kuesioner
Pertanyaan-pertanyaan berikut harus dipertimbangkan dalam perancangan kuesioner.
1. Awal pertanyaan
a) Apakah akan berguna untuk melakukan beberapa wawancara sebelum merancang-meragukan tionnaire, untuk mendapatkan rasa yang sesuai topik dan isu-isu?
b) Berapa besar akan menjadi sampel? Apakah perwakilan dari seluruh populasi-
c. informasi yang diperlukan tentang SI?
d. Bagaimana kuesioner dicoba?
e. Bagaimana ini akan diberikan (misalnya, melalui surat, dikelola sendiri, atau kelompok-diberikan)?
d). Jenis informasi meminta
a. Apakah pertanyaan itu benar-benar perlu? Bagaimana informasi yang menyediakan digunakan?
b. Apakah pertanyaan lain yang diperlukan tentang masalah ini?
c. Responden dapat menjawab pertanyaan ini? Apakah mereka memiliki informasi yang memadai (misalnya, untuk menjawab pertanyaan seperti "Berapa banyak yang bahasa Inggris siswa Anda gunakan di luar kelas")?
d. Jika pertanyaan dibuat lebih spesifik dan lebih erat terkait dengan pengalaman pribadi responden?
e. Apakah pertanyaan bias dalam satu arah? (Misalnya, "Apakah Anda setuju bahwa pendekatan komunikatif adalah cara terbaik untuk mengajar bahasa?")
f. Apakah responden bersedia memberikan informasi yang diminta? (Misalnya, "Apakah guru Anda tahu bagaimana untuk mengajar Bahasa Inggris?")
g) Apakah yang tepat untuk menanyakan pertanyaan ini? (Misalnya, "Berapa umurmu?")
e). Bagaimana pertanyaan-pertanyaan yang worded
a. Pertanyaan dapat dipahami? Apakah kata-kata yang jelas?
b. Dapat pertanyaan dipersingkat? (Aim selama tidak lebih dari 20 kata.)
c. Apakah itu mengandung kosakata kemungkinan untuk diketahui oleh pelajar?
d. Apakah pertanyaan mengandung asumsi tak tertulis? (Misalnya, "Di perguruan tinggi program bahasa Inggris Anda, apakah kau...?")
e. Apakah ada pertanyaan prestise, yaitu, yang siswa yang kemungkinan akan mencoba menjawab memberikan kesan yang baik dari diri mereka sendiri? (Misalnya, "Apakah Anda menggunakan hal-hal yang telah diajarkan keluar dari kelas?")
f. Apakah kata-kata bias atau dimuat secara emosional dengan cara apapun?
g. Apakah lebih pribadi (atau kurang dipersonalisasi) versi pertanyaan lebih baik?
h. Apakah jawaban atas pertanyaan mungkin dipengaruhi oleh isi dari pertanyaan sebelumnya?
f). Jenis item dalam kuesioner
a. Buka pertanyaan: orang yang dapat dijawab secara bebas dan di mana tidak ada
b. pilihan semacam diperlukan dalam jawaban
c. Ditutup pertanyaan: salah satu yang dijawab dengan memilih alternatif disediakan
d. Daftar Periksa: seperangkat istilah yang menggambarkan nilai atribut yang berbeda atau
Skala rating: nilai diberikan pada skala (contoh, antara "sangat setuju" dan "sangat setuju")
e. Peringkat: peringkat item (misalnya, dari 1 hingga 9) menurut beberapa kriteria f. Inventarisasi: daftar tanda bahwa responden atau periksa dalam beberapa cara
3. Lampiran 2 Kebutuhan analisis kuesioner untuk pelajar Kantonis
Kuesioner yang digunakan dalam analisis kebutuhan peserta didik dari Kanton di Hong Kong (dari Li dan Richards 1995).
1. Bagian A
Dalam situasi apa yang Kanton (atau Kanton akan) berguna bagi anda? Silakan periksa kolom yang sesuai.

Sangat sesuai sesuai Tidak sesuai
Al. Membeli barang-barang di toko dan supermarket.
A2. Membeli barang-barang di pasar. Aku
A3. Mendapatkan informasi tentang layanan dan
barang Aku ingin membeli.




A4. Memesan makanan di restoran / kantin / kafetaria.



A5. Mengambil taksi.
A6. Menggunakan transportasi publik lainnya.
A7. Meminta petunjuk.
A8. Berbicara dengan rekan di tempat kerja.





A9. Berbicara kepada personil kantor di tempat kerja.



A10. Berbicara dengan tetangga.




A11. Sangat Tidak Semua. Berbicara dengan anak-anak.
Al2. Berbicara dengan teman-teman.
A13. Setelah percakapan biasa dengan orang-orang.
A14. Berbicara dengan siswa.
A15. Berbicara dengan (berbahasa Kanton) penolong dalam negeri



A16. Berbicara dengan pekerja di tempat saya tinggal.
Berbicara dengan listrik, tukang pipa, dll



A17. Menerima panggilan telepon.
A18. Membuat panggilan telepon.
A19. Bergabung hobi atau kelompok kepentingan.
A20. Bermain olahraga dan ikut serta dalam klub sosial.
A21. Menonton TV atau film.
A22. Mendengarkan radio.
A23. Mendengarkan musik Kanton.
A24. Mengunjungi teman 'rumah.
A25. Mengunjungi berbagai bagian wilayah.
A26. Mengunjungi provinsi Guangdong.
A27. Membuat pengaturan perjalanan.
A29. Menggunakan Kanton dalam situasi yang berhubungan dengan saya bekerja
Tolong jelaskan:
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Bagian B
Jika Anda sudah berbicara beberapa Kanton, silahkan menunjukkan tingkat kemampuan Anda saat ini dalam bahasa Kantonis:

Bl. Dasar (bawah): tahu beberapa kata dan ekspresi tetap, tidak dapat mengatur pertukaran percakapan; merespon pertukaran pertanyaan dan jawaban pada beberapa topik; kosa kata yang sangat terbatas, tata bahasa, dan pengetahuan tentang idiom; pengucapan sangat dipengaruhi oleh bahasa ibu.
B2. Dasar (atas): tahu sejumlah kata-kata umum dan ekspresi; mampu mengelola terbatas, percakapan singkat pada beberapa topik diprediksi; kelangsungan hidup tingkat pengetahuan kosa kata, tata bahasa, dan idiom; pengucapan sangat dipengaruhi oleh bahasa ibu.
B3. Intermediate (lebih rendah): cukup lancar terbatas pada berbagai macam topik, tapi kesulitan di luar jangkauan terbatas dari topik; banyak masalah dengan kata-kata, idiom, tata bahasa, dan pengucapan.
B4. Intermediate (atas): dapat mengelola nyaman dalam situasi akrab dan dengan topik akrab, meskipun masih ada kesulitan dengan kosa kata, idiom, tata bahasa, dan pengucapan.
B5. Lanjutan: mampu berkomunikasi dengan lancar dan alami pada topik yang paling; sedikit kesulitan dengan kosa kata, idiom, tata bahasa, dan pengucapan.
B6. Jika Anda telah mempelajari Kanton, silahkan menunjukkan dalam keadaan apa.
a. Saya mengambil kursus.
b. Saya belajar dengan seorang tutor pribadi.
c. Aku mengangkat Kanton informal.
Lain : ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B7. Jika Anda mengikuti program pendidikan formal, silakan menunjukkan panjang dan frekuensi dari kursus (misalnya, 6 minggu, 3 jam per minggu).
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
C8. Bagaimana berguna adalah kursus? (Harap lingkaran pilihan Anda.)
Sangat berguna Agak berguna Tidak berguna
Tolong jelaskan: ----------------------------------------------------------------------------------
B9. Jika Anda telah menggunakan salah satu atau lebih buku teks, silakan menunjukkan nama teks masing-masing dan bagaimana manfaat atau kalau tidak:
Sangat Tidak
Nama berguna teks berguna
Sangat benar benar Tidak benar
a. -------------------------------------------------------------------
b. --------------------------------------------------------------------
c. --------------------------------------------------------------------
d. -------------------------------------------------------------------








B10. Untuk apa yang akan Anda atribut tingkat kemampuan Anda saat ini dalam bahasa Kanton?, Agak benar
Sangat benar Benar Tidak benara.
a. Saya mengikuti kursus berguna. ,
b. b. Saya belajar dengan seorang tutor pribadi.
b. Aku melakukan segala upaya untuk menggunakan
Kanton.



c. Saya menikmati belajar Kanton.
d. Saya perlu Kanton untuk pekerjaan saya.
e. Saya seorang pembelajar bahasa yang baik.
f. Saya mendapatkan banyak bantuan dari
teman-teman yang berbahasa Kanton



g. Saya menghabiskan banyak waktu di Kanton.



h. Lainnya:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C 1 1. Apa kegiatan atau pengalaman yang paling membantu dalam studi Anda Kanton? Silakan rumit. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Bagian D
Jika Anda telah mempelajari Cantonese sebelumnya, tetapi sejak berhenti belajar Kanton, silakan lengkapi Bagian D di bawah ini dengan mencentang kotak yang sesuai.
Saya telah mempelajari Kanton sebelumnya, tapi aku berhenti karena alasan sebagai berikut (D):
Sangat benar Agak benar, Tidak benar
DI. Aku tidak punya waktu untuk melanjutkan.
D2. Saya merasa bahwa saya tidak membuat kemajuan apapun.
D3. Aku tidak diberi kesempatan untuk menggunakan Kanton di luar kelas.
D4. Pelajaran tidak berguna karena:
a. Kami tidak mengajarkan hal-hal yang aku bisa gunakan.
b. Saya menemukan bahasa terlalu sulit untuk menguasai
c. Saya menemukan pengucapan terlalu sulit untuk menguasai.
d. Saya menemukan tata bahasa terlalu sulit untuk menguasai.
D5. Guru tidak tahu bagaimana mengajar Kanton.
D.6. Aku tidak suka metode pengajaran yang digunakan.
D,7. Materi adalah:]
a. terlalu 'sulit.
b. tidak relevan dengan kebutuhan saya.
c. tidak akan menarik.
d. tidak menantang.
bagian e
Apakah Anda pernah menggunakan kegiatan-kegiatan berikut dalam mempelajari bahasa Kanton? Jika Anda menunjukkan ya, bagaimana mereka berguna?, Sedang ,
Sangat berguna berguna
TidakBerguna

(E1) Saya menemukan e. kosa kata terlalu
sulit untuk menguasai.



E2. Mempraktekkan latihan pada nada, suara, dan pola gramatikal.
E3. Gratis percakapan dengan penutur asli.
E4. Gratis percakapan dengan pembelajar lain Kanton.
E5. Menghafal daftar kosakata bilingual.


E6. Belajar buku teks Kanton di rumah.
E7. Mempelajari tata bahasa Kanton.
E8. Mempelajari sistem nada Kanton.
E9. Mempelajari perbedaan antara bahasa Inggris dan Kanton.
E10. Melakukan pekerjaan pasangan-latihan.
El 1. Melakukan kerja kelompok latihan.
E12. Melakukan latihan terjemahan.
E13. Menulis menggunakan Kanton diromanisasi sistem.
E14. Menonton TV di Kanton di rumah.
E15. Menonton atau mendengarkan orang berbicara Kanton di sekitar saya.
E16. Menggunakan kaset di rumah.
E17. Berbicara dengan teman-teman di Kanton.
E. l. Mempraktekkan dialog dari buku.
EI8. Mencoba untuk menggunakan Kanton setiap kali saya
punya kesempatan.

E19. Menempatkan diri dalam situasi di mana saya akan
E20. terpaksa untuk berbicara dalam bahasa Kanton.
E21. Membuat diriku dimengerti bahkan jika saya membuat
banyak kesalahan.

E22. Berbicara Kanton yang baik tanpa membuat kesalahan dalam
tata
bahasa atau pengucapan.


E23. Belajar dengan guru swasta.





4. KESIMPULAN
Analisis kebutuhan ialah prosedur yang digunakan untuk mengumpulkan informasi mengenai kebutuhan peserta didik. Salah satu asumsi dasar pengembangan kurikulum adalah bahwa program pendidikan harus didasarkan pada analisis kebutuhan pembelajar. Analisis kebutuhan sebagai fase yang berbeda dan perlu dalam perencanaan program-program pendidikan muncul pada tahun 1960 sebagai bagian dari pendekatan sistem untuk pengembangan kurikulum dan merupakan bagian dari filosofi umum akuntabilitas pendidikan. Analisis kebutuhan diperkenalkan ke dalam pengajaran bahasa melalui gerakan ESP. Analisis kebutuhan dalam pengajaran bahasa dapat digunakan untuk beberapa tujuan yang berbeda, misalnya: Untuk mengetahui kemampuan bahasa perlu untuk melakukan peran tertentu, seperti manajer penjualan, pemandu wisata, atau mahasiswa universitas, Untuk membantu menentukan apakah

Bumi dan Lukisan Tak Kunjung Usai

Seorang perempuan berdiri di perempatan jalan,
matanya sayu menjelajah arah yang harus
ia tempuh, empat jiwa yang memanggil-
manggil, empat kehidupan yang bersumpah
sehidup semati, empat nafas satu hati,
empat angin satu tujuan, empat halusinasi
dan satu lukisan.
Seorang lelaki, di depannya membentang rimba
Enigma dalam selembar kanvas,
seseorang dengan rambut menjuntai, matanya
sayu tak mampu memerangkap dirinya sendiri
kabur ke empat arah menjadi empat nafas
tapi satu hati, tergantung di sebatang
akasia. Pucat mukanya, pucat jiwanya, dan bersama
tubuhnya, terkubur pula empat wanita
satu jiwa.
Senja itu, di sebentang dongeng.

Sistem Kepemilikan

Makan tidak makan bersama
asal kita berdua punya uang berjutajuta
bisalah kita belanja bersukaria
bahkan bisa membeli cinta
peribahasa bodoh yang harus aku dengar
bagaikan suara halilintar
berkumandang memekakkan telinga
dari mulut pemimpin negara sampai para
pelawak pemberontak yang tidak merubah apa apa
dan para pelajar yang
merasa dirinya benar benar pintar
kau kira siapa dirimu
bisa membeli hidupku yang rapuh
mengisi hari bekerja dan patuh
bukan menjadi manusia yang tangguh
aku kira siapa diriku mencoba setia dan tunduk padamu
dan kutanya sanggupkah diriku
membawa mimpiku ke dunia yang baru
mengubur mimpiku agar semua bisa makan
ini negara bodoh yang sangat aku bela
layaknya kekasih yang tercinta
tiap jengkal aku mendaki terasa hampa
sebetulnya apa yang kita miliki? tak ada
kebanggaan terhadap diri sendiri? tidak juga
kepemilikan negara ini?
siapa yang kucacimaki?
kamu dididik untuk bermimpi
kamu terbiasa dibohongi
kamu dihibur ikut bernyanyi
hey kamu miskin bodoh dan sombong